ANÁLISIS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

 LOCALIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 Una institución ofrece educación presencial cuando los estudiantes están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor. Una institución ofrece educación a distancia si los estudiantes no están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor.

ENSEÑANZA ABIERTA O ESCOLARIZADA

 Una institución ofrece una educación escolarizada cuando el estudiante se ve obligado a asistir a clases presenciales y tiene tiempos límite para cumplir con actividades y tareas. Una institución ofrece una educación abierta cuando el estudiante no tiene restricciones de tiempo ni de desplazamiento físico para llevar a cabo sus estudios.

RECURSOS DE LA INSTITUCIÓN

 Evaluar los recursos con los que cuenta una institución es indispensable para seleccionar una tecnología educativa. Cuando evaluamos los recursos debemos tomar en cuenta lo siguiente:

 Tecnología disponible.  Evaluar y conocer la tecnología disponible es de primordial importancia ya que, en general, se elige una tecnología que ya se posee.

 Recursos económicos.  Posiblemente la institución cuenta con fondos propios o existen fondos públicos destinados a la implantación de tecnología educativa.

 Recursos humanos.  No sólo es suficiente adquirir la tecnología, se necesita personal capacitado en el manejo de ésta para el diseño de nuevos materiales, operación y seguimiento de los mismos.

 Posición sobre el uso de tecnología.  En una institución centralizada, la buena voluntad o predisposición de sus directivos hacia la innovación y el uso de la tecnología son más importantes que la disponibilidad de otros recursos. Si los recursos existen, pero los directivos no aprueban el uso de ciertas tecnologías, hay pocas posibilidades de que el proyecto se lleve a cabo.

CARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍA

 Existen diversas maneras de clasificar las tecnologías. Por ejemplo, el canal sensorial que utiliza, el control que tiene el profesor sobre el medio, el control que tiene el estudiante sobre el medio, la utilidad del medio para pequeños o grandes grupos de estudiantes, etc.

SENTIDOS Y NÚMERO DE PARTICIPANTES EN LA COMUNICACIÓN

 La comunicación o envío de mensaje puede ser en un sentido (una vía), del emisor al receptor, o en ambos sentidos (o dos vías), del emisor al receptor y después intercambiando papeles.  La tecnología también puede ser de punto a múltiples puntos o punto/multipunto, lo que significa que el emisor es único y los receptores están en múltiples sitios.

VIDA O DURACIÓN DEL MENSAJE 

La “vida” de un mensaje determina si éste puede ser “recibido” una o varias veces. La información transportada por una tecnología puede ser efímera si solamente puede ser recibida una vez o permanente si puede ser recibida muchas veces.

LA RECUPERACIÓN Y EL OLVIDO

 ¿Cuántas veces nos ha ocurrido que no podemos recordar el lugar en donde pusimos las llaves del auto, o el nombre de una o persona? El olvido es un fenómeno que ocurre todos los días, y tiene diferentes efectos, dependiendo de la memoria o registro del modelo cognoscitivo en el que ocurre.

FLEXIBILIDAD EN EL TIEMPO.

 Otra característica de la tecnología es si ésta exige o no la simultaneidad en el tiempo de los participantes en la comunicación. Decimos que una tecnología es sincrónica (o tiempo real) si exige que los participantes coincidan en el tiempo.

CONTROL POR EL ESTUDIANTE

 Hay tecnologías que ofrecen muy poco control al estudiante. Una transmisión de televisión o una cátedra tradicional ofrece un control nulo a un estudiante. Es imposible que éste quiera detener la transmisión o la cátedra, o que repita una parte que no entendió. Un videocasete o un libro ofrecen un gran nivel de control al estudiante. El estudiante puede decidir cuándo detener, repetir o terminar la grabación. Las tecnologías que utilizan computadoras pueden ofrecer mucho control al estudiante, si embargo, el que éste exista o no depende del diseño del programa o software en particular.

COMUNICACIÓN PROFESOR- ESTUDIANTE

Define el proceso de aprendizaje como un diálogo idealizado uno a uno entre un profesor y un alumno.

 El proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en cuatro niveles esenciales:

 Discursivo. Permite la interacción entre el estudiante y el profesor, donde cada uno expresa su concepción de cómo algún aspecto del mundo debe ser descrito y reacciona a la descripción del otro.

 Adaptativo. Donde, asumiendo una intención didáctica, el profesor adapta la interacción del estudiante con el mundo para permitirle al estudiante vivir esta experiencia desde la perspectiva del profesor. Esta parte del la "conversación", responsabilidad primordial del profesor, es un "diálogo" al interior mismo del profesor.

 Interactivo. Permite al estudiante interactuar con el mundo de manera que extienda o mejore su experiencia. El profesor es quien conduce al estudiante a realizar esa interacción.

Reflexivo. Donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y su relación con la descripción del profesor y de esta manera adapta su propia concepción y descripción del mundo. Esta parte de la "conversación",  responsabilidad primordial del estudiante, es un "diálogo" al interior del estudiante. 

ANÁLISIS DE MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN 

LA CATEDRA

La cátedra es uno de los métodos de instrucción más utilizado, ¿cómo se explica su éxito?

La cátedra se ha usado por más de 800 años. La mayor parte de los profesores fueron estudiantes exitosos en un sistema de enseñanza basado en la cátedra; tienden a defender este método como efectivo y a repetir los patrones de sus profesores.

La cátedra es “eficiente”. Se requiere un tiempo mínimo de planeación por parte del profesor. Esto no significa que la cátedra sea ineficiente, en términos de internalización de conocimientos de los alumnos.

La cátedra es flexible. Puede aplicarse virtualmente a cualquier contenido o tema de estudio.

La cátedra es la más simple de las estrategias de instrucción. La discusión, como método instruccional, requiere de un profesor con habilidades de interacción muy específicas, las cuales son complejas y difiles de alcanzar. En cambio, para la cátedra basta dominar el tema y, por supuesto tener buena habilidad verbal para expresar las ideas.

La cátedra puede ser inspiradora. Muchos profesores defienden la cátedra pues afirman que ésta puede servir para motivar o inspirar a los alumnos.

La cátedra puede ser vicaria. La cátedra puede ser empleada para “transmitir” la experiencia del profesor a los alumnos. También puede utilizarse para dar a conocer un punto de vista personal sobre el mundo.

LA CATEDRA CON RETROALIMENTACIÓN

 Cuando por razones de tiempo, costo, logística, etc., la cátedra se convierte en el mejor método de instrucción que está a nuestro alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivel discursivo. Una manera de hacerlo es mediante la técnica de cátedra con retroalimentación.

"  TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD "

Para empezar, un punto que debería ser obvio: la educación tecnológica hoy debe responder a la realidad de la tecnología en el mundo actual. Es muy importante, en el plano educativo, evitar transmitir una imagen distorsionada o idealizada de la naturaleza de la tecnología.. Toda tecnología es lo que es en virtud de un contexto social definitorio, un contexto que incluye productores, usuarios, afectados, interesados, etc. Es en ese contexto donde se define lo eficiente o ineficiente en virtud de unos objetivos que, en última instancia, responden a valores no técnicos. Algunos ejemplos bien conocidos son aquí oportunos. Son sólo algunos ejemplos de la importante dimensión social de la tecnología que no puede ser descuidada en la organización curricular de la enseñanza de la misma. Sobre esta base, consideramos que la educación tecnológica ha de ser sensible a dos rasgos interrelacionados que definen el nuevo papel de la tecnología en la sociedad actual: la innovación y la participación.

EDUCAR PARA INNOVAR

 La innovación constituye en principio la creación o adaptación de nuevos conocimientos y su aplicación a un proceso productivo, con repercusión y aceptación en el mercado. Esta definición clásica, por sí misma, no nos dice donde se van a crear o demandar esos conocimientos a lo largo del proceso innovador. Una de las características más llamativas de las sociedades modernas e innovadoras es el uso masivo, coordinado y, especialmente, aplicado de la creatividad. Pero la creatividad que necesitamos hoy es bien distinta de la que caracterizó los desarrollos tecnológicos del pasado. El tipo y uso de la creatividad durante la primera y segunda revolución industrial se diferencia enormemente del sentido que se le atribuye actualmente. Durante la primera revolución industrial la creatividad era de tipo individual y espontánea, aunque se transfería a través de canales sociales. En la segunda revolución industrial se produce un gran impulso, aglutinante y fecundo, de este tipo de creatividad. Es a partir de la segunda guerra mundial cuando surge una creatividad de tipo colectivo, basada en la colaboración, es decir, lo que podríamos llamar una "creatividad organizada". La educación moderna debe necesariamente contemplar la innovación. Un elemento tan importante como es la creatividad organizada, de la que en gran medida depende la capacidad de innovación, debe ser tenida en cuenta en los programas educativos para ingenieros. Educar para innovar es así diseminar en la sociedad un estímulo a la creatividad y la versatilidad, al respeto por las ideas y a la interacción entre todos esos elementos desde los cuales puede originarse una idea innovadora. La innovación tecnológica es, en definitiva, un acto organizado de participación creativa.

EDUCAR PARA PARTICIPAR

En general, educar para la participación es propiciar cambios en los contenidos y las formas de la educación tecnológica. En los contenidos recogiendo una imagen de la tecnología donde, además de los aspectos técnicos, queden adecuadamente resaltados los aspectos culturales y organizativos de las distintas tecnologías. El fracaso de proyectos tecnológicos en el mundo real, piénsese en obras públicas, biotecnologías o la propia energía nuclear, no siempre se debe a una falta de excelencia técnica por parte del profesional implicado sino con frecuencia a una falta de sensibilidad social para apreciar adecuadamente las dimensiones cultural y organizativa de la tecnología. Pero, además, el propio proceso enseñanza-aprendizaje en educación tecnológica. Debe realizar cambios metodológicos, didácticos y actitudinales de forma que la participación y la innovación sean también llevadas al aula. No puede seguir entendiéndose el proceso educativo como una relación uno-muchos, arriba-abajo. Los estudiantes pueden y deben implicarse activamente en la organización y desarrollo de los contenidos educativos aportando experiencias,
opiniones, iniciativas, etc. El objetivo es estimular en el educando un sentido crítico que, sobre la base de un conocimiento sólido, le motive y le capacite para implicarse activamente como ciudadano y como profesional en los asuntos públicos relacionados con la tecnología. El objetivo es también evitar el llamado "efecto túnel", por el cual la superespecialización de los estudiantes los convertirá en profesionales ciegos para cualquier consideración que vaya un poco más allá del ámbito de su competencia técnica.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y SU EVOLUCIÓN

 Tecnología Educativa un poco a contramano de lo que en general se supone, está lejos de ser
computadoras u otros aparatos utilizados con fines de educativos, de formación o de entrenamiento. Considerándola en un sentido más amplio, es el Conjunto de tecnologías de
gestión y técnicas de actuación, que utilizan las sociedades en determinados momentos históricos
para difundir el conocimiento acumulado y socialmente significativo, desde la perspectiva de los
grupos  responsables de legislar, organizar y conducir. Al considerar el concepto de Tecnología Educativa en sentido amplio, se hace referencia a los dispositivos sociales que se utilizan para transmitir conocimientos y valores a las nuevas generaciones. Entre estos dispositivos, está incluida la Tecnología Escolar, un conjunto de estructuras organizativas a las que genéricamente se alude como escuela, universidad, colegio, etc., y que tiene, en todos los casos, componentes similares: alguien que sabe y es el punto de refencia de un grupo mayor que STRONG no sabe, habitualmente congregados en un edificio destinado a tal fin, donde unos y otros se encuentran. Unos para transmitir los otros para recibir conocimientos. Están separados por grupos (de edad, de interés, etc,) e insertos en una estructura organizativa gradual, por la que se asciende a través de pruebas o exámenes, donde quienes dieron la sabiduría certifican que los otros soben. También mencioné anteriormente al Imaginario Social, como un conjunto de construcciones psíquicas. Imágenes que crean la ilusión de que son verdaderas, únicas e indiscutibles. El imaginario está mejor asentado en torno a instituciones a las cuales vemos como algo natural, que siempre existieron y siempre existirán. Una de las instituciones paradigmáticas en el imaginario social es la escuela, que hace poco tiempo es como es y que, paulatinamente, está dejando de ser tal como se conoce en la actualidad. Es una
institución discutida (o tal vez polemizada) desde todos las perspectivas, pero poco desde sus tecnologías de organización, que permanecen casi inmutables desde hace doscientos años a pesar
de los parches y los remiendosque proliferan por toda la estructura. Esa discusión, que algunos suponen que podrán ganar a fuerza de siglas, de neologismos y de discursos vacíos de contenido, las teletecnologías, sin palabras, la están ubicando en otros terrenos donde construyen otro tipo de estructuras y de relaciones.

EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

 El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.                 El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de* evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros.

EL PORTAFOLIO ELECTRONICO

El crecimiento del portafolio como método de enseñanza y aprendizaje se ha asociado al auge del Internet. Se utiliza en muchas universidades asociados e complejos sistemas de evaluación on line. Su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas evidencias digitalizadas, proporciona al alumnado la posibilidad de integrar los aprendizajes de un modo positivo, progresivo y consciente con un gran potencial atractivo. Es un sistema de gestión que permite a estudiantes, profesores y administradores la creación y distribución de sus documentos educativos.    El portafolio electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean diversificados. El lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es una opción para expresar el proceso, y en ese sentido la riqueza de las producciones en cuando a la diversificación de sentido es aún mayor.

EL PORTAFOLIO DOCENTE

 El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el curriculum investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme.  

COMPETENCIAS QUE CREEMOS ALCANZAR EN LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO.

 1)    Aplica estrategias y habilidades para la elaboración del portafolio.

2)    Mejora el orden de todas las teorías vistas en clase.

3)    Facilita el orden de la información obtenida.

4)    Analiza la información obtenida.

5)    Mejora la evaluación de los temas a evaluar.