Análisis del contexto

ANÁLISIS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

 LOCALIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 Una institución ofrece educación presencial cuando los estudiantes están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor. Una institución ofrece educación a distancia si los estudiantes no están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor.

ENSEÑANZA ABIERTA O ESCOLARIZADA

 Una institución ofrece una educación escolarizada cuando el estudiante se ve obligado a asistir a clases presenciales y tiene tiempos límite para cumplir con actividades y tareas. Una institución ofrece una educación abierta cuando el estudiante no tiene restricciones de tiempo ni de desplazamiento físico para llevar a cabo sus estudios.

RECURSOS DE LA INSTITUCIÓN

 Evaluar los recursos con los que cuenta una institución es indispensable para seleccionar una tecnología educativa. Cuando evaluamos los recursos debemos tomar en cuenta lo siguiente:

 Tecnología disponible.  Evaluar y conocer la tecnología disponible es de primordial importancia ya que, en general, se elige una tecnología que ya se posee.

 Recursos económicos.  Posiblemente la institución cuenta con fondos propios o existen fondos públicos destinados a la implantación de tecnología educativa.

 Recursos humanos.  No sólo es suficiente adquirir la tecnología, se necesita personal capacitado en el manejo de ésta para el diseño de nuevos materiales, operación y seguimiento de los mismos.

 Posición sobre el uso de tecnología.  En una institución centralizada, la buena voluntad o predisposición de sus directivos hacia la innovación y el uso de la tecnología son más importantes que la disponibilidad de otros recursos. Si los recursos existen, pero los directivos no aprueban el uso de ciertas tecnologías, hay pocas posibilidades de que el proyecto se lleve a cabo.

CARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍA

 Existen diversas maneras de clasificar las tecnologías. Por ejemplo, el canal sensorial que utiliza, el control que tiene el profesor sobre el medio, el control que tiene el estudiante sobre el medio, la utilidad del medio para pequeños o grandes grupos de estudiantes, etc.

SENTIDOS Y NÚMERO DE PARTICIPANTES EN LA COMUNICACIÓN

 La comunicación o envío de mensaje puede ser en un sentido (una vía), del emisor al receptor, o en ambos sentidos (o dos vías), del emisor al receptor y después intercambiando papeles.  La tecnología también puede ser de punto a múltiples puntos o punto/multipunto, lo que significa que el emisor es único y los receptores están en múltiples sitios.

VIDA O DURACIÓN DEL MENSAJE 

La “vida” de un mensaje determina si éste puede ser “recibido” una o varias veces. La información transportada por una tecnología puede ser efímera si solamente puede ser recibida una vez o permanente si puede ser recibida muchas veces.

LA RECUPERACIÓN Y EL OLVIDO

 ¿Cuántas veces nos ha ocurrido que no podemos recordar el lugar en donde pusimos las llaves del auto, o el nombre de una o persona? El olvido es un fenómeno que ocurre todos los días, y tiene diferentes efectos, dependiendo de la memoria o registro del modelo cognoscitivo en el que ocurre.

FLEXIBILIDAD EN EL TIEMPO.

 Otra característica de la tecnología es si ésta exige o no la simultaneidad en el tiempo de los participantes en la comunicación. Decimos que una tecnología es sincrónica (o tiempo real) si exige que los participantes coincidan en el tiempo.

CONTROL POR EL ESTUDIANTE

 Hay tecnologías que ofrecen muy poco control al estudiante. Una transmisión de televisión o una cátedra tradicional ofrece un control nulo a un estudiante. Es imposible que éste quiera detener la transmisión o la cátedra, o que repita una parte que no entendió. Un videocasete o un libro ofrecen un gran nivel de control al estudiante. El estudiante puede decidir cuándo detener, repetir o terminar la grabación. Las tecnologías que utilizan computadoras pueden ofrecer mucho control al estudiante, si embargo, el que éste exista o no depende del diseño del programa o software en particular.

COMUNICACIÓN PROFESOR- ESTUDIANTE

Define el proceso de aprendizaje como un diálogo idealizado uno a uno entre un profesor y un alumno.

 El proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en cuatro niveles esenciales:

 Discursivo. Permite la interacción entre el estudiante y el profesor, donde cada uno expresa su concepción de cómo algún aspecto del mundo debe ser descrito y reacciona a la descripción del otro.

 Adaptativo. Donde, asumiendo una intención didáctica, el profesor adapta la interacción del estudiante con el mundo para permitirle al estudiante vivir esta experiencia desde la perspectiva del profesor. Esta parte del la "conversación", responsabilidad primordial del profesor, es un "diálogo" al interior mismo del profesor.

 Interactivo. Permite al estudiante interactuar con el mundo de manera que extienda o mejore su experiencia. El profesor es quien conduce al estudiante a realizar esa interacción.

Reflexivo. Donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y su relación con la descripción del profesor y de esta manera adapta su propia concepción y descripción del mundo. Esta parte de la "conversación",  responsabilidad primordial del estudiante, es un "diálogo" al interior del estudiante. 

ANÁLISIS DE MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN 

LA CATEDRA

La cátedra es uno de los métodos de instrucción más utilizado, ¿cómo se explica su éxito?

La cátedra se ha usado por más de 800 años. La mayor parte de los profesores fueron estudiantes exitosos en un sistema de enseñanza basado en la cátedra; tienden a defender este método como efectivo y a repetir los patrones de sus profesores.

La cátedra es “eficiente”. Se requiere un tiempo mínimo de planeación por parte del profesor. Esto no significa que la cátedra sea ineficiente, en términos de internalización de conocimientos de los alumnos.

La cátedra es flexible. Puede aplicarse virtualmente a cualquier contenido o tema de estudio.

La cátedra es la más simple de las estrategias de instrucción. La discusión, como método instruccional, requiere de un profesor con habilidades de interacción muy específicas, las cuales son complejas y difiles de alcanzar. En cambio, para la cátedra basta dominar el tema y, por supuesto tener buena habilidad verbal para expresar las ideas.

La cátedra puede ser inspiradora. Muchos profesores defienden la cátedra pues afirman que ésta puede servir para motivar o inspirar a los alumnos.

La cátedra puede ser vicaria. La cátedra puede ser empleada para “transmitir” la experiencia del profesor a los alumnos. También puede utilizarse para dar a conocer un punto de vista personal sobre el mundo.

LA CATEDRA CON RETROALIMENTACIÓN

 Cuando por razones de tiempo, costo, logística, etc., la cátedra se convierte en el mejor método de instrucción que está a nuestro alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivel discursivo. Una manera de hacerlo es mediante la técnica de cátedra con retroalimentación.